西方文学

初中作文教学的基本方略

  • 作者:本站
  • 时间:2019-05-15
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简介 以上这些从阶段目标、材料准备、作文修改、评价方式等方面提出了非常切实可行的建议,没有那一条是“死的框框”,然而在实际教学中不少老师一布置作文就提出若干条要求,让学生照着“框框”套,评价时也照着

以上这些从阶段目标、材料准备、作文修改、评价方式等方面提出了非常切实可行的建议,没有那一条是“死的框框”,然而在实际教学中不少老师一布置作文就提出若干条要求,让学生照着“框框”套,评价时也照着“框框”评,极大地打击了学生的写作兴趣,更不利于学生作文良好习惯的培养。 当然,“条条框框”不是不要,一般只是用于日常应用文,不要过多用于评价学生的写作。 因此,凡是不利于促进学生作文的评价的“死的框框条条”都应抛弃,都应让其“死去”。 下边就我自己的“活来”的评价方式略举一二:个体尺度:学生个体写作只要在原来基础上有了进步,都应适时给予理解、尊重、肯定、鼓励,而不应用其他学生写作水平的尺度去衡量“这一个”。

如教师给少年茅盾作文评语:“好笔力。 好见地。

读史有眼。 立论有识。 小子可造。

其竭力用功勉成大器。 ”教师评价的“这一个”只针对少年茅盾,不会影响“那一个”或“那些”。 西方谚云:不当的比较是对孩子的扼杀。 不当的评价同样是对孩子的扼杀。

激励赞赏:《语文课程标准》强调“要用积极的评价”,我认为教师在评价中应重在发现学生作文中的闪光点、独特点,以赞赏的眼光看待。 可以用旁批、等第、分数或当面称赞等方式评价,让学生一见到或听到教师的评价就产生快感,引起再创造的兴趣和热情。 探讨商榷:每次写作各有侧重点,评价不宜面面俱到,指出缺点宜用启发商量探讨口吻。 评读时用学生的心理解读学生作文,用成人的心灵抚慰未成年人的心灵。 如老师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语,主要就是针对文字功夫来评的:“慷慨而谈。

旁若无人。 气势雄伟。

笔锋锐利。

正有王朗拔剑斫地之慨。 ”这样的评价易于让学生接受。

总之,作文教学只要教师做到“死去活来”,学生作文也一定会“死去”“活来”。

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